BARBARA TEJOS

Me siento feliz de dedicar parte de mi tiempo a la Universidad y disfruto mucho compartir lo que medianamente domino (en Odontología) con mis alumnos. Antes de este Diplomado hacía las cosas guiada sólo por el sentido común. Ahora, siento que mi labor docente tiene fundamentos y siento que tengo más herramientas para llegar a mis alumnos. Ha sido como ver las cosas con otros ojos.
Por otra parte, este Diplomado me ha dado la oportunidad de conocer y poder compartir con otros docentes que ahora considero mis amigos, en especial, Jacqui, Sofía, Rodrigo y Mario. Sin duda que el "Calmapet" marcó un hito en nuestras vidas y lo recordaremos por siempre...
Valió la pena. Sorprendentemente,los beneficios obtenidos superaron ampliamente el ámbito pedagógico.

U Mayor
U de Chile
U de los Andes
U FInis Terrae

Este documento muestra un problema real y frecuente de los estudiantes que ingresan a carreras universitarias. Si bien los avances tecnológicos de los últimos tiempos han traído notables progresos, también han inducido a los jóvenes a alejarse cada día más de la lectura.

Resulta de gran interés realizar en forma directa, en el aula, ese tipo de investigación o evaluación a los estudiantes. Esto permite identificar las causas reales del problema en el grupo de estudio en particular, permitiendo identificar los factores de riesgo individuales que predisponen al fracaso en el curso. Con esta valiosa información se abren una serie de alternativas que eventualmente pueden mejorar los resultados de los estudiantes en el proceso enseñanza-aprendizaje, por ejemplo:

La identificación de alumnos en riesgo en etapas tempranas, permite diseñar actividades de apoyo al inicio, durante todo el proceso y no al final.
Instruir a los alumnos acerca de cómo mejorar falencias en la lectura.
La opinión de los alumnos acerca de la forma en que se les facilita y les es más motivante estudiar permite implementar estrategias pedagógicas que se adecuen a su forma de aprender.
La revisión con detención de las lecturas entregadas posibilita eventuales modificaciones, eliminando lo innecesario sin alterar el contenido.

Si bien los resultados pueden no ser extrapolables ni representativos de otros grupos, este tipo de investigación en el aula resulta ser una herramienta de incalculable valor y utilidad, que nos permite en forma directa y práctica, identificar problemas en nuestros alumnos y tomar decisiones pedagógicas específicas para ese grupo estudiado. Se acabó el tiempo de la enseñanza rígida, limitada, unilateral; debemos conocer a quienes educamos y así flexibilizar esquemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de que nuestros alumnos APRENDAN DE VERDAD…

Ana M. del Llano Ph.D
U de Puerto Rico

INTRODUCCIÓN
Se cree que los estudiantes de Enfermería no tienen buenos hábitos de lectura, puesto que las lecturas requeridas para el curso de Microbiología Elemental no son leídas o son leídas superficialmente por los estudiantes, obteniendo bajas notas o repitiendo.

Las causas podrían deberse a las deficiencias en la educación pública en Puerto Rico y a factores socioeconómicos y familiares: estudiantes provienen de familias con problemas económicos o educativos.

OBJETIVOS
Identificar factores relacionados con los hábitos de lectura y aspectos socioeconómicos de los estudiantes que tengan un gran impacto en el curso de Microbiología.

Aplicar herramientas de evaluación en el aula que permitan conocer dificultades en la capacidad de lectura y análisis de los estudiantes para reorientar el material y las estrategias de enseñanza y así lograr los objetivos del curso.

HIPÓTESIS
Los estudiantes del curso de Microbiología no tienen buenos hábitos de lectura, lo que les impide cumplir con las exigencias del curso.

TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE DATOS
Cuestionario al azar a los alumnos de Enfermería y a los de Biología de 1er año para establecer una comparación. Se preguntó sobre uso de biblioteca, material que leen, tiempo dedicado a la lectura; escolaridad de los padres, ingreso familiar, entre otros.
A parte de los relacionados directamente con la lectura, se identificaron los factores de riesgo asociados con fracaso: haber tomado pocos cursos de ciencia en la escuela, trabajar, ser madre, etc.

Respecto a las experiencias de laboratorio, se aplicó un cuestionario en forma periódica que permitió ver si se leyó o no el ejercicio, su comprensión y vocabulario, grado de dificultad, utilidad.
También se vio la velocidad de lectura, capacidad de resumir, integrar.

COMUNICACIÓN CON LOS ESTUDIANTES
Se les informó de la investigación
Se sugirió aumentar las horas de estudio.
Se recomendó el uso de diccionario.
Desincentivo de lectura de revistas de TV o de adolescentes.

RESULTADOS
Perfil académico y socioeconómico del estudiante de Microbiología.
Dedica pocas horas a la lectura.
Elige revistas populares, de TV, religiosas o novelas.
Proviene de escuelas públicas.
No estudia a diario.
Tiene dificultad en leer un material que no haya sido explicado anteriormente en clases.
Ingreso familiar bajo.

BENEFICIOS PARA LOS ESTUDIANTES
Discriminar mejor sobre cada estudiante en particular y su rendimiento.
Sustitución de preguntas antes de leer el ejercicio de laboratorio por
Confección de bosquejos luego de haberlos leído.
Identificación el vocabulario científico de mayor dificultad.

DISCUSIÓN
Se confirmó la hipótesis de deficiencias en la lectura de los estudiantes, identificando los factores socioeconómicos que predisponen al fracaso en el curso de Microbiología.

Aspectos relacionados con la lectura/escritura:
§ Pocas horas dedicadas a la lectura por placer.
§ Poco gusto por la lectura.
§ Pobre contenido del material que leen (guías de TV, revistas para adolescentes)
§ Escasez de lectura profunda disponible en sus casas.
§ Poco uso de la biblioteca durante la escuela.
§ Pocas horas dedicadas al estudio en la escuela.
§ Provenientes de escuelas públicas, donde los libros se prestaban por poco tiempo, eran viejos o estaban en mal estado, lo que los desmotivaba.
§ Falta de concentración en la lectura por interrupciones (ruido, etc.)
§ Dependencia de la explicación del docente en lugar de entender por sí mismos.
§ Lentitud en la lectura.
§ Falta de destrezas para hacer bosquejos precisos y concisos.
§ Falta de manejo de vocabulario adecuado.
§ Pobreza al escribir: ortografía y redacción.

CONCLUSIONES
La falta de destrezas en lectura no permite aprobar con éxito la asignatura. Esto impide el uso adecuado del libro de texto y el manual de laboratorio, fallando en los controles de lectura, obteniendo una baja nota en los exámenes y dependiendo de la explicación del profesor para entender la materia.
Al entender las deficiencias que traen los alumnos, se modificó el tipo de material de lectura, con menos detalles innecesarios, sin alterar el contenido.

PROPUESTA FUTURA
Identificar a través de los cuestionarios a aquellos estudiantes con factores de riesgo para darles ayuda individualizada y/o consejería.
Adiestramiento el verano previo al ingreso a la universidad.
Curso introductorio a la vida universitaria.