Este documento muestra un problema real y frecuente de los estudiantes que ingresan a carreras universitarias. Si bien los avances tecnol贸gicos de los 煤ltimos tiempos han tra铆do notables progresos, tambi茅n han inducido a los j贸venes a alejarse cada d铆a m谩s de la lectura.
Resulta de gran inter茅s realizar en forma directa, en el aula, ese tipo de investigaci贸n o evaluaci贸n a los estudiantes. Esto permite identificar las causas reales del problema en el grupo de estudio en particular, permitiendo identificar los factores de riesgo individuales que predisponen al fracaso en el curso. Con esta valiosa informaci贸n se abren una serie de alternativas que eventualmente pueden mejorar los resultados de los estudiantes en el proceso ense帽anza-aprendizaje, por ejemplo:
La identificaci贸n de alumnos en riesgo en etapas tempranas, permite dise帽ar actividades de apoyo al inicio, durante todo el proceso y no al final.
Instruir a los alumnos acerca de c贸mo mejorar falencias en la lectura.
La opini贸n de los alumnos acerca de la forma en que se les facilita y les es m谩s motivante estudiar permite implementar estrategias pedag贸gicas que se adecuen a su forma de aprender.
La revisi贸n con detenci贸n de las lecturas entregadas posibilita eventuales modificaciones, eliminando lo innecesario sin alterar el contenido.
Si bien los resultados pueden no ser extrapolables ni representativos de otros grupos, este tipo de investigaci贸n en el aula resulta ser una herramienta de incalculable valor y utilidad, que nos permite en forma directa y pr谩ctica, identificar problemas en nuestros alumnos y tomar decisiones pedag贸gicas espec铆ficas para ese grupo estudiado. Se acab贸 el tiempo de la ense帽anza r铆gida, limitada, unilateral; debemos conocer a quienes educamos y as铆 flexibilizar esquemas en el proceso de ense帽anza-aprendizaje con el fin de que nuestros alumnos APRENDAN DE VERDAD鈥